В последние дни в экспертном сообществе активно обсуждается вопрос о том, стоит ли пересматривать уровень сложности Единого государственного экзамена в связи с устойчивым увеличением числа выпускников, демонстрирующих максимально возможные результаты. Поводом для этой полемики послужило высказывание помощника главы государства Андрея Фурсенко, который обратил внимание на то, что нынешняя шкала измерений порой не позволяет провести тонкую грань между очень сильным и выдающимся учеником, когда оба получают близкие к ста баллам оценки. Однако позиция Рособрнадзора по данному вопросу оказалась более сдержанной и прагматичной.
В официальном ответе ведомства подчёркивается, что целенаправленное ужесточение экзаменационных моделей не входит в число приоритетов, поскольку содержание контрольно-измерительных материалов жёстко привязано к действующим федеральным государственным образовательным стандартам и примерным основным общеобразовательным программам. Любые корректировки, по мнению представителей службы, должны осуществляться исключительно в русле эволюционного обновления школьного содержания – по мере введения новых государственных учебников и актуализации требований к предметным результатам. Иными словами, экзамен призван служить не инструментом искусственного отсева, а объективным измерителем того, насколько полно усвоен курс, и одновременно – надёжным ориентиром для приёмных комиссий вузов.
Евгения Матвеева, представляющая Среднерусский институт управления – филиал РАНХиГС, в своей экспертной оценке обратила внимание на то, что необходимо взглянуть на проблему под несколько иным углом. По её мнению, суть заключается не столько в повышении порога трудности заданий, сколько в обогащении экзаменационного спектра более гибкими, комплексными задачами, требующими не воспроизведения заученных алгоритмов, а самостоятельного переноса знаний в нестандартный контекст. Такой подход, не меняя общей планки в рамках программы, позволил бы эффективнее дифференцировать самых подготовленных участников.
Некоторые эксперты в качестве важного шага для улучшения эффективности экзаменационных заданий рассматривают поэтапное введение устной составляющей по гуманитарным дисциплинам, которое запланировано не позднее 2030 года; устный ответ способен выявить глубину понимания и аргументационную зрелость суждений, что остаётся скрытым при письменном тестировании.
Параллельно с этим дискуссия затрагивает и смежную проблему – растущую конкуренцию за бюджетные места в ведущих университетах. Некоторые связывают это не только с повышением среднего балла ЕГЭ, но и с увеличивающимся потоком льготников, а также победителей школьных олимпиад, которые имеют право на зачисление вне общего конкурса. Приёмная кампания 2026 года уже продемонстрировала, что даже результат в девяносто с лишним баллов не всегда становится гарантией попадания в списки поступивших, если на то же направление претендуют победители интеллектуальных соревнований. Таким образом, вопрос о том, как сделать систему отбора более справедливой и точной, требует комплексного решения, которое не сводится к механическому усложнению заданий, а предполагает тонкую настройку всей совокупности оценочных инструментов, включая и формат олимпиад, и перспективу устных испытаний, и критерии учёта индивидуальных достижений.