С 1 сентября 2026 года в российских школах стартует поэтапное внедрение системы оценивания поведения учащихся, которое затронет пока только отдельные образовательные организации во всех регионах страны и распространится на учеников со второго по восьмой класс включительно. В Министерстве просвещения неоднократно подчёркивали, что данная новация не имеет никакого отношения к академической успеваемости: отметка за поведение выставляется отдельно, не влияет на текущие и четвертные оценки, не учитывается при промежуточной аттестации и не является препятствием для допуска к государственной итоговой аттестации. Более того, ведомство настаивает на том, что этот инструмент не следует трактовать как меру дисциплинарного взыскания – его предназначение, скорее, лежит в воспитательной и превентивной плоскости и направлено на создание более ясных правил коммуникации в школьной среде.
Евгения Матвеева, представляющая Среднерусский институт управления – филиал РАНХиГС, в своём экспертном комментарии акцентирует внимание на том, что инициаторы нововведения исходили, в первую очередь, из необходимости защиты профессиональной чести и достоинства педагогов. Глава Минпросвещения Сергей Кравцов пояснял, что систематическая и документально закреплённая фиксация конкретных случаев несоблюдения учениками установленных школьных правил призвана снизить количество необоснованных претензий и субъективных обвинений, которые порой выдвигаются в адрес учителей со стороны родителей или самих учащихся. Кроме того, своевременное и объективное выявление поведенческих отклонений позволяет на ранних стадиях оказать ребёнку адресную психолого-педагогическую поддержку, скорректировать возможные трудности в выстраивании социальных контактов и предотвратить развитие более серьёзных дезадаптационных процессов.
Важно отметить, что нынешнему решению предшествовал масштабный апробационный этап, который охватил 89 школ на территории Луганской Народной Республики, Чеченской Республики, Республики Мордовия, а также Новгородской, Ярославской, Тульской и Ленинградской областей. В ходе эксперимента педагоги опробовали три различные модели градации поведения: двухуровневую (зачёт / незачёт), трехуровневую (образцовое, допустимое и недопустимое) и традиционную пятибалльную шкалу, для каждой из которых были детально разработаны критерии оценки. По итогам всестороннего анализа предпочтение было отдано трёхуровневой системе, которая, по мнению разработчиков, обеспечивает оптимальный баланс между дифференцирующей способностью и простотой применения. Такая модель позволяет достаточно чётко разграничить социально одобряемое поведение, случаи, требующие педагогической коррекции, и грубые нарушения, создающие угрозу безопасности или ущемляющие права других участников образовательного процесса. При этом она признана наиболее объективной, прозрачной, гибкой и обладающей выраженным профилактическим потенциалом, что делает её предпочтительным инструментом в руках учителей для формирования благоприятного психологического климата в классах.